1 de marzo 2015
1. La cultura como dimensión fundamental para el desarrollo humano y como patrimonio de identidad nacional.
¿Cómo definirla conceptualmente a partir de las relaciones entre cultura y desarrollo humano; entre diversidad cultural, identidad y patrimonio cultural?
Definición colectiva de culturas del Primer Congreso Argentino de Cultura, celebrado en Mar del Plata en 2006: “Las culturas son las bellas artes pero también y sobre todo, los sentidos que les damos a nuestros modos de vivir comunitarios”.
2. Patrimonio cultural tangible e intangible.
¿Qué es un patrimonio cultural? ¿Cuáles son tangibles? ¿Cuáles intangibles? ¿Cómo debe preservárselos? ¿Cuáles son sus valores y funciones sociales y culturales?
La cultura y sus valores material y simbólico, de uso y de cambio.
3. La Ley Federal de las Culturas como ley marco: ¿qué representa?; ¿por qué la necesitamos?; ¿para quiénes es necesaria?; ¿entre quiénes y cómo la creamos y aplicamos?
Un instrumento para: La redistribución de la riqueza y los bienes culturales materiales y simbólicos. La inclusión y desarrollo de la diversidad y pluralidad cultural, lingüística y artística. La emancipación social y cultural de todos los habitantes de la República Argentina.
4. Las culturas como derechos.
¿Por qué la cultura es un derecho? O bien, ¿por qué podemos pensar a las culturas como derechos?
5. Los derechos culturales.
¿Qué son los derechos culturales y cuáles son?
6. Los sujetos y espacios culturales.
Frente de Artistas y y trabajadores de las Culturas
¿Quiénes son los sujetos culturales? ¿Quiénes son los sujetos que producen cultura? ¿dónde trabajan?
7. Las disciplinas culturales.
¿Cuáles son las disciplinas culturales? Se sugiere tener en cuenta la gran diversidad de disciplinas culturales, desde las más tradicionales hasta las más nuevas y coetáneas.
8. Las culturas de los pueblos indígenas como patrimonio nacional, en el marco de una matriz histórico cultural de nuestra América.
9. El rol del estado: la cultura como política de Estado.
¿Cuál es el rol que debe cumplir el Estado para propiciar los derechos culturales ciudadanos?
La cultura como inversión federal para el desarrollo de nuestras diversidades artísticas y culturales.
10. Los límites éticos y legales. Quiénes no pueden ser funcionarios culturales y sus razones.
11. El federalismo como razón de las políticas públicas culturales.
Jerarquización institucional de los gobiernos culturales.
Relación entre el Ministerio Nacional y los distintos institutos nacionales de cultura.
Relación entre el Ministerio Nacional y las provincias. El Consejo Federal de Cultura.
Fenómenos de regionalización.
Seguimiento, investigación y evaluación de las políticas públicas culturales.
El Observatorio de Políticas Culturales.
¿Qué entendemos por jerarquización de la calidad institucional del gobierno democrático de las culturas a nivel nacional, al interior de sus organismos e institutos?
¿Qué entendemos por jerarquización de la calidad institucional de los gobiernos democráticos de las culturas en las provincias?
¿Qué entendemos por políticas públicas federales? ¿Cuáles son las más necesarias o prioritarias?
Frente de Artistas y y trabajadores de las Culturas
¿Qué organismos y/o instrumentos son necesarios para realizar periódicamente el seguimiento, investigación y evaluación de las políticas públicas culturales? ¿Quiénes y cómo deberían participar de ese proceso de seguimiento, investigación y evaluación?
12. Políticas públicas culturales y presupuesto nacional.
¿Qué porcentaje del Presupuesto Nacional necesitamos para nuestro desarrollo cultural nacional?
13. La producción como industria cultural y las políticas públicas para su desarrollo (industria cultural, mercado y Estado).
¿Cuál o cuáles son los instrumentos o entes institucionales más adecuados para la organización y administración financiera de las industrias culturales? (Ente, Instituto, Agencia, etc.)
14. La producción cultural local y regional y las políticas públicas federales.
¿Qué políticas públicas federales son necesarias para la promoción y desarrollo de las producciones culturales locales y regionales?
¿Qué políticas públicas federales son necesarias para la promoción y el desarrollo de las experiencias de puntos de culturas concernientes a las culturas comunitarias, independientes y autogestivas?
15. La producción cultural en el marco de la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual.
16. La producción cultural federal y los circuitos y redes de comunicación en un contexto nacional, latinoamericano y mundial.
¿Qué entendemos por producción cultural federal?
¿Qué circuitos existen y necesitamos sistematizar y profundizar o bien, crear y desarrollar para que dicha producción cultural federal circule y se desarrolle a nivel nacional, sudamericano, latino e iberoamericano y mundial?
17. La cultura como un trabajo.
¿Qué clase de trabajo es cultural?
¿Cuáles los instrumentos de ese trabajo? Los artistas, hacedores y gestores culturales, técnicos y profesionales son por su condición trabajadores de las culturas.
Frente de Artistas y y trabajadores de las Culturas
18. Los derechos de los trabajadores culturales.
¿Qué clase de trabajadores son los sujetos productores de cultura? (tener en cuenta las respuestas al punto 6: sujetos y espacios culturales).
¿Cuáles son sus derechos como trabajadores?
19. Gestión cultural y formación política, profesional y técnica.
¿Cuáles son los organismos e instrumentos más adecuados para la formación permanente, política, profesional y técnica de los gestores y hacedores culturales cuyas tareas son desarrolladas en el Estado, en el ámbito privado o autogestiva y/o comunitaria?
20. Políticas públicas culturales y la formación de un público democrático y federal: Las culturas y la reelaboración de cánones artísticos y culturales abiertos a la diversidad y pluralidad, y en contra de cualquier discriminación política, social, racial, religiosa y de género.
La formación de un público-espectador-sujeto cultural crítico-democrático y federal de las culturas.
Espacios públicos de participación federal de los artistas y trabajadores de la cultura en la construcción y aplicación de la Ley Federal de las Culturas.
¿Qué instancias de participación federal son necesarias establecer para que los artistas, trabajadores de la cultura, hacedores y gestores culturales realicen el seguimiento y evaluación de las políticas públicas culturales? (Congreso, foro, encuentro, etc).
¿Con qué frecuencia deberían realizarse?
21. Un Consejo Asesor Artístico y Cultural para la aplicación y seguimiento de la Ley Federal de las Culturas.
¿Por qué es necesario dicho Consejo?
¿Cuál o cuáles serían sus finalidades?
¿Quiénes deberían integrarlo?
¿Cuántos deberían ser sus integrantes y cómo y cuándo deberían ser elegidos?
Debates sobre la Ley Federal de Cultura - podemos participar ?
Agenda de debates 2015
-Chaco:
Resistencia: 27 de febrero, de 11 a 19. Casa de las Culturas (Marcelo T. de Alvear y Mitre).
Resistencia: 27 de febrero, de 11 a 19. Casa de las Culturas (Marcelo T. de Alvear y Mitre).
-Tierra del Fuego:Ushuaia: 28 de febrero, de 17 a 21. Salón del IPRA (San Martín 360).
-Ciudad de Buenos Aires
3 de marzo, a las 15: Primer Encuentro Nacional del Frente de Artistas y Trabajadores de las Culturas, con la participación de referentes de todas las provincias. Biblioteca Nacional.
-Ciudad de Buenos Aires
3 de marzo, a las 15: Primer Encuentro Nacional del Frente de Artistas y Trabajadores de las Culturas, con la participación de referentes de todas las provincias. Biblioteca Nacional.
-Santa Fe:
Ciudad de Santa Fe: primera semana de marzo.
Ciudad de Santa Fe: primera semana de marzo.
-San Juan: Ciudad de San Juan: 16 de marzo de 10 a 18. Museo Provincial de Bellas Artes.
-Córdoba:
Ciudad de Córdoba: 17 de marzo de 10 a 19. Universidad Nacional de Córdoba, Secretaría de Extensión Universitaria.
Ciudad de Córdoba: 17 de marzo de 10 a 19. Universidad Nacional de Córdoba, Secretaría de Extensión Universitaria.
Debates realizados
-Buenos
Aires:
Cabildos por la Ley Federal de Cultura
Próximas
localidades: Lobería, Cañuelas, Salto, Chacabuco, Pilar, Berazategui, Balcarce,
Campana.
Mar del Plata: 5 de febrero, de 18 a 21.
Base Naval, en el marco de la campaña Verano de Emociones.
Alguien participó del debate en Mar del Plata ?
El texto anterior figura en la página de Cultura donde se encuentra la información sobre la Ley Federal de Cultura
Nos gustaría saber cuales fueron las conclusiones de la reunión regional , si alguien nos quiere informar se lo agradeceremos .-
Para los amigos que no pudieron asistir acá esta la presentación : JUGANDO A SER CIUDADANOS CONSTRUIMOS CIUDADANÍA
|
CONGRESO LATINOAMERICANO NIÑEZ,
ADOLESCENCIA Y CULTURA
|
|
PROYECTO cONSEJO DE
cHICOS
|
El
punto de partida del programa CENTINELAS DEL PATRIMONIO, es pensar la ciudad desde la mirada del
Gestor Cultural, la cual se orienta a mejorar la calidad de vida de las
personas que la habitan.-
Trataremos de acercarnos a una definición de ciudad que
nos demuestre las múltiples facetas que encontramos en su territorio.
Nos acercamos a los textos Beatriz Sarlo, que recorrió durante varios
años la ciudad tomando fotos de lugares
y personas que le revelaron la mutación
que se produce en la vida urbana .Dice que la ciudad real está atravesada por la imperfección y el desorden, pero no se queda solo con esta mirada, busca
también la ciudad imaginada, las
representaciones de la ciudad real, los sueños urbanos a los que
encuentra en la literatura, en las obras de arte, en la ciber ciudad.
De la lectura de su libro “La Ciudad Vista”, surge una de ciudad multifacética que es la definición
a la que pretendemos acercarnos.-
Dentro
de esa ciudad, aspiramos a que los niños tengan un lugar donde, se les
permita la participación activa, con sus ideas y propuestas, puedan crecer
desarrollando su creatividad y haciendo realidad sus imaginarios.-
Queremos establecer la multiplicidad de miradas que encontramos
dentro de una ciudad. Donde no existe un modelo único.-Tulio Hernández dice que
la ciudad es un gran laboratorio de convivencia, un lugar de experimentación
social y de cruce de todos los flujos.-
Pretendemos
además, trabajar las conexiones de la memoria con los procesos
de revalorización de identidades, donde los elementos patrimoniales tienen un
papel muy importante, se hace necesario
elaborar estrategias que construyan continuamente la propia
identidad de la ciudad dentro de ella misma.-
Si
tomamos un espacio público degradado para
revalorizarlo, paralelamente debemos lograr un punto de igualdad democrática que
permita desarrollar el sentido de pertenencia al espacio, instalar una cultura de paz, tranquilidad,
conocimiento y aprendizaje con los integrantes de la comunidad cercana a él.- Para
lo cual se deberá Identificar claramente
cuáles son los requerimientos y las necesidades de la comunidad cercana al espacio en cuestión
.-
La
consulta y la participación junto al conocimiento de la comunidad, el
territorio y su territorialidad deben ser tomadas como la base de la acción del
GC en la ciudad.
La
participación de los distintos actores, en el proceso de diagnóstico y la
presentación de sus propuestas son
fundamentales al momento de Identificar cuáles son las expectativas y
necesidades reales de la comunidad. Es allí donde debe situarse el ojo del GC.-
Tomar el territorio como la base de la acción y la planificación
estratégica, debe ser el norte para proyectar
los aspectos para una política sostenible, en la que
el escuchar a los Chicos sea
primordial. Se planifique en
consecuencia, el accionar del grupo para lograr la puesta en valor del espacio
y no sea solo para entretenerlos o distraerlos.-
Como
dice Puig Picart : “ hay que pensar la ciudad desde lo relacional”, junto a lo
material y lo imaginado.- Es fundamental encontrar un modelo de gestión que permita,
procesos multiplicadores, comprendiendo que la cultura es la de la comunidad y la que ella construye
constantemente .-Y que Cultura y Desarrollo
componen un binomio en el que operan los
proyectos socioculturales, haciendo un recorte teórico que establece como
condición para el desarrollo incrementar los alcances de la participación y la
interculturalidad.
Al
iniciar la investigación previa al desarrollo del programa Centinelas del
Patrimonio, para establecer un diagnóstico de situación surgieron
varios cuestionamientos como:
1 –Escasa
valoración de los espacios públicos
2 –
Desconocimiento del valor histórico y patrimonial de los monumentos, edificios
y espacios significativos de la ciudad.-
3 –
Desinterés demostrado por los niños en el cuidado de los espacios de uso común
(escuelas, plazas, parques, playas)
4 – Aburrimiento de los niños, falta motivación.-
5 – Baja autoestima.
6 --
Inseguridad en las calles y espacios públicos de la ciudad.-
Estos
problemas, constituyeron el motor que
nos llevó a pensar una experiencia para intentar un camino.
Donde el desarrollo e instalación del sentido de pertenencia, nos permita orientar a los niños por un camino de compromiso y
participación ciudadana desde su entorno cercano y con el descubrimiento del
valor del patrimonio natural y cultural.-
La decisión
que tomamos fue sencilla de identificar y delimitar, pero muy difícil de
implementar y poner en práctica.-
Como
punto de partida intentamos buscar una solución a la problemática de
ABURRIMIENTO
DE LOS NIÑOS,FALTA DE MOTIVACION.-
BAJA
AUTOESTIMA.-
Surge
así la necesidad de crear espacios de dialogo, entre los niños para que se
expresen con libertad y planteen sus
ideas y necesidades.-.
Buscando
el formato, más adecuado surgió el modelo de Francesco Tonucci , que cuenta con
el aval de su experiencia en diferentes ciudades del mundo con un éxito
notable.- Así iniciamos la creación de los CONSEJOS DE CHICOS CENTINELAS DEL
PATRIMONIO.-
El
mundo de los adultos parece desconocer
cuan compleja, fragmentada y diversa es la constitución de identidades en niños
y adolescentes, pero todos tienen algo
en común: buscan un lugar en el mundo
.Ese lugar debería facilitar los
espacios de participación, la
construcción de ciudadanía como ejercicio, la práctica de valores de libertad, igualdad, autonomía y
respeto al otro, solidaridad y tolerancia.
Programa Centinelas del Patrimonio
Partiendo
de la problemática planteada y con una
definición de patrimonio acorde y comprensible
para los niños. Iniciamos nuestro
trabajo desde el patrimonio cercano a ellos, comenzando con el primer
patrimonio que les es conocido, su
propio cuerpo y el cuidado y atención que él merece. Para trabajar más tarde, con
su entorno próximo, es decir su casa y su escuela. Y finalmente introducirlos en la
ciudad por medio de su patrimonio cercano: el barrio, la plaza, el club ,un
parque ,una sociedad de fomento, un museo, un centro cultural, etc.-
Es así
como surge la necesidad de crear un espacio de diálogo, con grupos de niños,
representantes de sus pares que debaten
sobre temas que son de su interés. Siempre pensado en mejorar la
calidad de vida de todos en su lugar y
con los elementos que poseen.-
Sobre
la práctica se observó la necesidad de implementar otros proyectos proyectos que apuntalen el proyecto de CC/CP (Consejos de Chicos
/Centinelas del Patrimonio.).-
Así surgieron
:
1-Un proyecto de difusión para concientizar a los adultos mediante implementación de estrategias de difusión y de
toma de conciencia que permita a los adultos ver la necesidad de producir un
cambio de actitud hacia los niños y
adolescentes, reconociéndoles en su entidad de ciudadanos
participativos.
2.-Proyecto de capacitación para
docentes coordinadores: dirigido a adultos interesados en
trabajar con niños o adolescentes, constituyéndose en sus orientadores de los nuevos grupos de Centinelas del Patrimonio,.
3.-Proyecto Consejos de Chicos
/Centinelas del Patrimonio (CC/CP): formado como ya dijimos niños o de adolescentes representantes de su
curso escolar, club, centro comunitario, iglesia o biblioteca que se reúnen
periódicamente para mejorar la convivencia, su calidad de vida y la de su
entorno, trabajando sobre el patrimonio cercano y el próximo.-
4.-Proyecto de Talleres para padres
sobre participación ciudadana: planificación conjunta para favorecer el
acompañamiento de éstos en el desempeño ciudadano de sus hijos en el espacio
del CC/CP.-
5.- Proyectos anexos : que
surgieron como necesidad de los Consejos de Chicos en funcionamiento como : “La
ludoteca viajera” ; “El cine va a la escuela” ; “Recreos más entretenidos”; “Asi
jugaban nuestros Abuelos”.-
Esta experiencia se realiza en escuelas de la ciudad de Mar del Plata,
mediante la creación de CC/CP.-Los que
permiten cambiar la mirada sobre
la ciudad, mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos, valorar el patrimonio
natural y cultural y contribuir a su conservación y disfrute. Pero también
mejora las relaciones vinculares entre los integrantes de los grupos, bajando
los niveles de violencia y agresión. Educando en un camino de paz, diálogo y
respeto mutuo.-
El
proyecto CCh/CP plantea, a lo largo de
todo el proceso, la formación de niños en
el conocimiento de sus derechos, en un marco de actividades que les permita
construir su propia ciudadanía, para transformarse en ciudadanos participativos
conocedores y custodios de su patrimonio natural y cultural.
Los
grupos están integrados por niños representantes de instituciones sociales,
educativas, deportivas o culturales de la ciudad. Los niños son elegidos
democráticamente por sus pares, para conformar un C Ch/CP el cual una vez
conformado, se reúnen periódicamente para deliberar sobre las propuestas
presentadas por sus integrantes y
determinar una lista de prioridades entre todas
las propuestas presentadas previa selección de viabilidad.
Cada
CCh/CP está coordinado por un adulto capacitado por ArCyE (Asociación Argentina
Cultural y Educativa ), que favorece espacios de diálogo, debate, toma de
decisiones, pero no resuelve sobre las actividades, su función es orientar,
sugerir, explicar, aclarar, en una
situación determinada. Las decisiones son del CCh/CP donde sus integrantes deciden por votación a mano alzada, y
registran el desarrollo de las reuniones en un libro de actas. Haciendo
responsable a los consejeros que se comprometen ante la asamblea de los
compromisos que contraen con el grupo para el próximo encuentro.-
En
cada reunión se decide quien modera y
quien toma nota para realizar el acta de la reunión siguiente.-Cada Consejo
cuenta con libro de Actas y libro de firmas de asistencia a las reuniones.-
La
experiencia realizada que hoy les presentamos se desarrolló durante un año y
medio en la ciudad de Mar del Plata su título: “Jugando a ser ciudadanos construimos
ciudadanía”
Experiencia
re realizo con el CCh/CP del Colegio
Colinas de Peralta Ramos de la A.V.F., ubicado en el Barrio Colinas de Peralta
Ramos.
Este CC/CP, se reúnen en ronda en un salón del Colegio lo integran tres niños representantes de c/año con la Docente Coordinadora y debaten
problemas detectados por los niños intentando encontrar las
soluciones. En la reunión semanal todos hablan, proponen, responden, opinan,
mostrando mucho interés por los temas debatidos. La responsabilidad puesta de
manifiesto es admirable. Durante la semana ponen en marcha todos los planes y
soluciones generados en la reunión. Cada uno se encarga de alguna tarea.
Un día, un chico trajo como
inquietud que una plaza del barrio estaba descuidada. Sus juegos estaban rotos;
el pasto no era cortado; los autos cruzaban en diagonal .En definitiva, no era
respetado como espacio público destinado a las prácticas lúdicas y recreativas
de los vecinos.
Tal inquietud fue una grata
sorpresa. Porque ella superaba los límites de las paredes escolares, pero la
incluía como lugar donde se piensa, reflexiona y prepara una práctica social.
La escuela volvió a ser un espacio de y para la ciudadanía. Los integrantes
buscan un espacio de juego, para poder andar en patines, patineta o bicicleta
sin el peligro que significa andar por la calle.- Por otra parte el grupo
propuso visitar al Sr Intendente Municipal, para
solicitar su ayuda. Se pensaron distintas estrategias hasta que surgió la idea
de un proyecto planteado en dos momentos:
1º Etapa de observación titulada: “la plaza que tenemos “consistió en
realizar una observación de campo detallada con registro fotográfico. Se investigó sobre
el nombre, se consiguió un plano del barrio. Se realizó una lista de las
mejoras necesarias.-
2º Etapa de puesta en valor
titulada: “La Plaza que queremos”
Se debatieron distintas ideas .Se realizaron gráficos y dibujos hasta lograr
dos planos de la Plaza con todos los detalles propios de un espacio público de
estas características, con el tinte personal del grupo que propones entre otras
cosas un espacio para mascotas.- El interés
y el entusiasmo demostrado por los niños integrantes del CC/CP involucro
también a los compañeros de los cursos y
a los docentes que trabajaron armando presupuestos y haciendo cálculos de
costos de los trabajos que se proponían en el proyecto.-
Simultáneamente se redactó una carta al Sr Intendente Municipal del Partido
de Gral. Pueyrredón contador Gustavo A. Pulti solicitando una entrevista para
la presentación del proyecto, firmada por los integrantes del CC/CP y los
directivos de la escuela.-
·
REUNIONES CON EL INTENDENTE
La respuesta fue inmediata y el
CC/CP del Colegio Colinas de Peralta Ramos
fue recibido por el Sr Intendente Municipal en su despacho, a quien se
le entregó una carpeta con todo el trabajo realizado.- Durante una hora y
media, el Sr Intendente intercambio
opiniones con los niños y les hablo sobre la importancia de poder participar de
esta iniciativa y de su formación personal como dirigentes para los próximos
años .- En su opinión la formación de
dirigentes es el problema serio de nuestro pais.-
·
PRIMEROS LOGROS
Como resultado del encuentro se concretó una visita el colegio del Sr
Intendente para realizar una reunión de trabajo con él y sus colaboradores con el lineamiento de una
propuesta para poner en valor la plaza, que fue puesta a consideración del
CC/CP los que la aprobó recordando que faltaban algunas
cosas, que por ser más costosas quedaran para una segunda etapa.- La reunión se
realizó los primeros días de diciembre y
el día 15 del mismo mes se iniciaron las obras: demarcación de una canchita de
futbol , restauración de los juegos existentes, realizar cunetas en el contorno
de la plaza, tapar un pozo ciego, realizar senderos y una bici senda .-
Los niños presentaron otras propuesta para trabajar con los vecinos del
barrio, realizaron una encuesta para conocer la opinión de los vecinos sobre la
plaza .-
·
CONCLUSIÓN CON REFLEXIÓN
SOBRE LAS BUENAS PRÁCTICAS
Los buenos resultados obtenidos desde el año 2003 con esta práctica nos
permite reflexionar sobre la necesidad de replicar la y hacerla constante en las instituciones educativas para la
formación de los niños como seres
observadores, críticos, pensantes y reflexivos
que se involucren con su comunidad, se dispongan a buscar soluciones.
Por otra parte los niños se interesan en conocer las formas de auto gestión
que se dan con estas prácticas.- Se preocupan por resolver cada situación y
les gusta que los adultos los escuchen.-
Con relación a los cambios personales de cada integrante se observan
niños más seguros, que buscan palabras para mejorar sus argumentos y que
defienden sus posturas en los debates
que se generan en las reuniones y piden la palabra y esperan turno.- Finalmente
las decisiones de la mayoría, son aceptas
y todos trabajan por ella para llevar adelante la propuesta.- En este
caso estamos hablando de construcción de
ciudadanía, desde una situación absolutamente practica.- Los niños tienen
inquietudes y deseos de hacer cosas, pero todavía no conocen como hacerlo. Se
encuentran cada día con menos espacios para desenvolverse. La sociedad “adulta” parece darles la espalda
ocupada en “sus asuntos”, sin darse cuenta que los niños son “su asunto” más
importante.
En este caso los adultos se
organizaron generando espacios de acción y guiando las inquietudes de los
alumnos, pues esta es la función docente; acercar el conocimiento a los niños,
observando sus intereses y procurando el cumplimiento de la tarea propuesta.
Por supuesto que los
problemas planteados por los integrantes del Consejo de los Chicos son, en
mayoría, cosas de chicos , pero resuelta por ellos mismos, respetando su
creatividad natural.
La forma en que los niños en
un futuro lleguen a ser ciudadanos participativos de la sociedad en que les
toque vivir, puede darse, en un principio, resolviendo las problemáticas
surgidas en su sociedad de niños, teniendo referentes adultos responsables y
comprometidos.
Evaluación:
Padres
y docentes notan cambios positivos en actitudes y acciones de los integrantes
de los CC/CP: mayor responsabilidad, desenvoltura y seguridad para hacer frente
a los problemas, interés por temas colectivos, respeto al otro, compromiso por
la tarea encomendada, capacidad de gestión, disminución de situaciones de
violencia y agresión.
Puntos débiles de la propuesta:
1 - La
mayor dificultad para la ampliación del Programa ha sido la falta de recursos
económicos. ArCyE es una asociación civil sin fines de lucro, que acciona
solamente con los aportes y esfuerzos de socios y colaboradores.
2 .La
dificultad en cambiar la mentalidad de muchos adultos que temen darle
oportunidad a los niños de expresar sus ideas y a partir de ellas construir y
educar en un cambio social.
Propuestas de futuro:
El
Programa está diseñado para ser aplicado en la ciudad de Mar del Plata, con
factibilidad de réplica en otras ciudades.-Ciudades donde sus adultos se interesen en un cambio de mirada hacia los niños y jóvenes, permitiéndoles un
rol activo en la ciudad, una educación
formal y no formal de niños en el contexto
cotidiano con revalorización de
su entorno y de su patrimonio natural y cultural.-
Si tenes contacto con niños unite a nosotros , que podemos construir una ciudad mejor para todos .-
Nuestra Participación en el Congreso Latinoamericano de Niñez, Adolescentes y Cultura
"JUGANDO A SER CIUDADANOS CONSTRUIMOS CIUDADANÍA "
los interesados en obtener mas detalles contactarse al :email arcye-mdq@yahoo.com.ar
0223 4743379. www.facebook.com/argentinaculturalyeducativa
Nuestra participación en el Congreso Latinoamericano es el miércoles 19 a las 15hs, En la sala Silvia Filler / Rectorado
PROGRAMA CONGRESO LATINOAMERICANO NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y CULTURA
DIA 1: MIÉRCOLES 19 DE NOVIEMBRE
| ||
HORA
|
ACTIVIDAD
|
ESPACIO
|
12
|
ACREDITACIÓN: Mesa de acreditación e informes.
|
FACULTAD DE DERECHO
|
13
|
APERTURA:
Orlando Calo, (UNMDP) Marcela Frisione, (Causa Niñez) María del Rosario Olalla (Gemma Cultura)
|
FACULTAD DE DERECHO
AULA MAGNA.
|
13.15
|
PANEL:
· “Filiación, crianza y ley: tratamiento social”
Dra. Mercedes Miniccelli. Especialización y Maestría en Infancia e Instituciones. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Mar del Plata
· “La Corte de los Milagros: Educación, Arte, Inclusión y Equidad”
Lic. Virginia Ceratto. Coordinadora de la Compañía Artística La Corte de los Milagros. Teatro Auditorium Centro Provincial de las Artes.
· “Lectura literaria e infancia”.
Lic. Carola Hermida. Presidente ONG Jitanjáfora. Redes sociales para la promoción de la lectura y la escritura.
|
FACULTAD DE DERECHO
AULA MAGNA
|
14.30
|
MURGA “Parlantes en el Corazón”, de los Oratorios de Don Bosco
|
FACULTAD DE DERECHO
AULA MAGNA
|
15
|
MESA DEBATE:
· “Jugando a ser ciudadanos, construimos ciudadania - comunicación”.Prof. María Elena Marc. Tec. Univ. En Gestión Cultural. Docente. Miembro de ONG ArCyE, Argentina Cultural y Educativa.
· “Café Cultural Docentes Libres”
Prof. Heredia, Walter. Docente. Músico. Fotografo. Gestor Cultural Empírico.
· “Derecho a Jugar”
Maria Laura Galasse. Proyecto A Jugar, de Corporal Recreativo, grupo de profesionales de la Educación Física, el Arte y la Educación.
|
RECTORADO UNMDP
AULA SILVIA FILLER
|
16.15
|
BREAK
| |
16.30
|
CONFERENCIA:
· “Reforma del Código Penal: la edad de imputabilidad”.
Dr. Juan Tapia. Juez de Garantías de la Ciudad de Mar del Plata.
|
FACULTAD DE DERECHO
AULA MAGNA
|
18.30
|
ESPECTÁCULO: TEATRO
· “Los Unicornios comen besos” (Una mirada desde el mundo Asperger)
Compañía Artística LA CORTE DE LOS MILAGROS
|
CENTRO DE ARTE MDP
Sala MELANY
San Luis 1750
|
Doctor Eduardo Bordone
Pediatra, docente, ex funcionario público, médico escolar, comunicador social…
Después de cuatro décadas de trabajo, el doctor Eduardo Bordone se acogió a los beneficios de la jubilación y dejó Tres Arroyos para radicarse en Mar del Plata a disfrutar de esta etapa de su vida.
"Me gustaría seguir trabajando, pero pienso que 38 años es un tiempo bastante importante para dar un paso al costado, vienen médicos jóvenes, yo ya cumplí un ciclo", dijo en la despedida, durante el diálogo con "El Periodista", en el cual repasó su rica trayectoria. Exclusivo
Después de ejercer durante casi cuatro décadas la medicina. Creyó que había llegado el momento justo de dar el paso al costado, aun cuando seguiría toda la vida trabajando en aquello que más lo apasiona.
Cuando definió su retiro, le costó dejar la actividad y la empezó a extrañar cuando sus pequeños pacientes lo despedían con un beso antes de la partida.
El doctor Eduardo Bordone se mudó a Mar del Plata, su nuevo lugar de residencia, después de 38 años de bregar desde Tres Arroyos para que la medicina escolar sea reconocida y valorada en todo el país.
Desde ArCyE lo despedimos en esta nueva partida mas definitiva y mas triste por que no contaremos con su palabra de aliento para continuar en la lucha por el cuidado de la salud de los niños mas necesitados .- Los chicos de los Consejos de Chicos le dan las gracias a un Amigo
Suscribirse a:
Entradas (Atom)